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首页>根据【检索词:模因论】搜索到相关结果50条
人民英模：卢德铭
作者：暂无 来源：河北科技报 年份：2015 文献类型 ：报纸
描述：人民英模：卢德铭
论共产党人的担当精神——以古田会议为例
作者： 付津,阚延华  来源：观察与思考 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 老一辈共产党人  古田会议  担当精神 
描述：古田会议是我党我军建设史上的重要里程碑。在会议前后,围绕着争论与分歧,36岁的毛泽东、32岁的周恩来、43岁的朱德、28岁的陈毅超越个人情感、个人恩怨和个人利益,用坦荡无私的胸襟和勇于担当的革命精神,克服重重困难和阻挠,团结一致推动古田会议的顺利召开。可以说,没有以毛泽东、周恩来、朱德、陈毅为代表的老一辈共产党人的担当精神,就没有古田会议决议。
论红色文化的强军价值
作者： 杨家余,汪翔  来源：井冈山大学学报(社会科学版) 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 强军价值  红色文化 
描述：在新的历史时期要实现习主席提出的强军目标,必须汲取在历史上我党领导下形成的红色文化力量。红色文化与强军目标的一致性在于理想信念因子、责任担当与先锋品性、革命气节和顽强作风三个方面的内在统一,为红色文化强军奠定了逻辑起点。发挥红色文化强军价值应当遵循针对性、实效性和创新性的主要原则,为强军指明方向。加强理论灌输、营造浓厚氛围、拓展实践渠道是发挥红色文化强军价值的基本路径,能为强军指明道路。
论红色资源的教育特质
作者： 张泰城  来源：井冈山大学学报(社会科学版) 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 红色资源教育教学  红色资源  红色文化  教育特质 
描述：红色资源的教育特质,是红色资源作为教育资源所具有的特殊性。这种特殊性贯穿于运用红色资源开展教育教学的全过程,并必然会对该过程提出特殊的要求,从而派生出红色资源教育教学的特殊规律。深刻认识和精准把握红色资源的教育特质,是卓有成效开展红色资源教育教学的前提和基础。从红色资源的存在方式来看,它具有情境性、离散型、非移动性、多样性等教育特质;从红色资源内涵的教育内容来看,它具有不完全知识性、非传递性、综合性、隐含性等教育特质;从红色资源的教学过程来看,它具有互动性、生成性、差异性、体验性等教育特质。
论红色资源的文化价值
作者： 易金华  来源：现代经济信息 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 红色资源  文化价值 
描述：红色资源是中国共产党领导全国各族人民在革命、建设和改革实践中形成的宝贵的物质和精神财富,是社会主义先进文化的重要组成部分。红色资源的文化价值表现为有利于提升社会主义的文化自觉,增强社会主义的文化自信,实现社会主义文化自强。
红色文化:一个认识框架
作者： 吴凯  来源：重庆社会科学 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 红色文化  文化特征  旅游产业 
描述：问题意识是红色文化研究的逻辑趋向,也是红色文化展开意义之网的有力助手和铺垫。认识论、实践论、价值论构成了红色文化研究的三个基本分析框架。解构与建构是红色文化研究的两个基本范式。解构是对红色文化规律性
论《古田会议决议》的平等思想
作者： 刘树宏,黄莹  来源：佳木斯大学社会科学学报 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 《古田会议决议》  官兵  平等 
描述：《古田会议决议》蕴含着较为丰富的平等思想,主要表现在经济平等思想、政治平等思想和生活平等思想三个方面,而且每一方面都对当前更好地贯彻落实社会主义核心价值观具有重大的借鉴意义。
论古田会议与八一精神的传承
作者： 李芸,叶桉  来源：江西科技师范大学学报 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 八一精神  古田会议  南昌起义 
描述：从南昌起义到古田会议召开的881天是我们党创立人民军队,独立探索武装斗争的重要时期。在南昌起义中产生的八一精神所蕴含的"听党指挥"、"坚定信念"、"敢于斗争"和"为民奋斗"等人民军队的特点和特征,以古田会议召开得以传承,遂为人民军队的军魂,是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神动力。
论红色文化的内涵及时代引领作用
作者： 李锦  来源：内江科技 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 延安时期  革命精神  文化经典  马克思主义原理  德育教育  理论联系实际  文明传承  红色文化  青年学生  乡村文化 
描述：本文以红色文化的内涵来论述传承红色文化的必要性,提出开展各种红色文化活动,从而达到引领时代的作用。
论红色资源的教育教学方式
作者： 张泰城  来源：中国井冈山干部学院学报 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 红色资源教育教学  教学方式  红色资源  红色文化 
描述：红色资源的教育教学方式,指的是红色资源的教育者与学习者在教学过程中的相互关系状态,包括“教”与“学”两个主体和两种行为。然而,许多人在研究红色资源的教育教学方式时仅仅涉及“教”的方式,“学”以及作为整体的“教学”则被有意无意地忽视了。本文严格从两个不同主体和两种不同行为的关系格局研究红色资源的教学方式,探析了红色资源的教与学,红色资源的教育教学过程,并在此基础上深入研究了红色资源的教育教学方式。
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