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首页>根据【检索词:建军原则(中国人民解放军)】搜索到相关结果492条
论依托红色资源开展大学生理想信念教育
作者： 廖宇婧  来源：江汉大学学报(社会科学版) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 理想信念  教育  红色资源  大学生 
描述：体系。要在坚持将红色资源与主题教育结合起来、与日常生活结合起来、与文化养成结合起来的原则要求的基础上,探索情境体验促成法、价值澄清引导法、榜样示范激励法和行为践履转化法。
凝心聚力、共研八一精神、明确方向、打造文化品牌——纪念南昌起义88周年暨“八一精神与红色文化研究”专栏建设研讨会综述
作者： 李芸,叶桉  来源：江西科技师范大学学报 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 专栏建设  八一精神  研讨会  南昌起义 
描述：为纪念南昌起义88周年,2015年8月1日"八一精神与红色文化研究"专栏建设研讨会在江西南昌举行,此次研讨会共邀请到省内外专家、学者50余人,就八一精神的历史地位、时代价值,八一精神的研究方法
浅谈毛泽东早期对于军队建设的思考与实践：以三湾改编到古田会议期间为例
作者： 张峰铭  来源：青春岁月 年份：2015 文献类型 ：期刊 关键词： 无产阶级思想  军队建设  党的领导  群众运动  铁的纪律 
描述：明确了人民军队的性质和宗旨，坚持党对军队的绝对领导阐明了人民军队的建设原则，坚持用无产阶级思想武装军队树立了人民军队的思想基础，坚持用铁的纪律规范了人民军队的行为作风。通过这四个方面为革命军队的建设指明了方向。
浅析闽浙赣革命根据地的党组织和军队建设：以古田会议决议为中心
作者： 吴文燕  来源：文史博览(理论) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 军队建设  古田会议决议  党组织建设  闽浙赣革命根据地 
描述："农村包围城市,武装夺取政权"的中国革命正确道路精神内核高度一致的根据地发展模式,其党组织和军队建设也是成功贯彻古田会议决议精神和原则的典范,为今天新形势下党组织建设、国防和军队建设提供了宝贵的经验和借鉴。
浅析农村包围城市的道路
作者： 张学玲,付晓凭  来源：时代报告(学术版) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 武装夺取政权  农村包围城市 
描述：武装夺取政权这一马克思主义的革命原则，对世界各国的无产阶级都是适用的。但是，武装夺取政权的具体道路，却因各国的实际情况不同而有所区别。在俄国，共产党是利用长期合法的斗争，到时机成熟时，举行武装
浅析农村包围城市的道路
作者： 张学玲,付晓凭  来源：时代报告(下半月) 年份：2012 文献类型 ：期刊 关键词： 武装夺取政权  农村包围城市 
描述：武装夺取政权这一马克思主义的革命原则,对世界各国的无产阶级都是适用的.但是,武装夺取政权的具体道路,却因各国的实际情况不同而有所区别.在俄国,共产党是利用长期合法的斗争,到时机成熟时,举行武装
试论古田会议对延安整风运动的影响
作者： 兰雪花,曾庆裕  来源：延安大学学报(社会科学版) 年份：2009 文献类型 ：期刊 关键词： 延安整风运动  古田会议决议 
描述：1929年召开的古田会议和1942的延安整风运动是中共党史上两次重大的思想建党活动。这两次活动虽间隔13年,却发生着内在联系。古田会议确立了党对军队绝对领导的基本原则,奠定了中国共产党和军队思想政治教育工作的基石。延安整风运动遵循古田会议精神,开展了深刻的马克思主义思想教育运动,达到了全党思想上的统一。
试论土地革命战争时期白区工作的地位和作用
作者： 王超,王西林  来源：成都信息工程学院学报 年份：1988 文献类型 ：期刊 关键词： 武装斗争  刘少奇  白区工作  中国革命  作用研究  策略原则  苏区  革命斗争  革命战争时期  农村 
描述：受到“左”倾错误的严重干扰,但由于许多做实际工作的同志的努力,白区工作仍然取得了不容忽视的成绩,支援和配合了苏区武装斗争,在白区工作实践中产生了一些正确的思想、方针和策略原则。对这些成绩应注意研究并给予充分的评价。
试析《古田会议决议》形成的历史条件
作者： 陶传铭  来源：中国军事科学 年份：2010 文献类型 ：期刊 关键词： 古田会议  毛泽东  历史条件 
描述：本文阐述了《古田会议决议》形成的历史条件，指出：马列主义关于党和人民军队建设的理论是《古田会议决议》赖以形成的理论基石，党在大革命时期提出的军队政治工作若干理论原则是《古田会议决议》赖以形成的思想
《古田会议决议》的思想政治教育地位及启示
作者： 魏志俏  来源：传承 年份：2013 文献类型 ：期刊 关键词： 启示  古田会议决议  历史地位  思想政治教育 
描述：《古田会议决议》是党和军队思想政治教育的第一个纲领性文献,是马克思主义同中国实际相结合的产物。它明确了思想政治教育的地位和作用,确定了思想政治教育的内容、方法和原则,划分了不同的教育对象和层次,并
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