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红色文化资源在军队思想政治教育中的价值及实现途径
探析
作者：
马菁
来源：
社科纵横(新理论版)
年份：
2013
文献类型 ：
期刊
关键词：
军队思想政治教育
实现途径
价值
红色文化资源
描述：
红色文化资源是中国共产党革命精神与时代主题相结合的文化产物,是军队思想政治教育的宝贵财富,对军队思想政治教育具有诸多维度的价值。认真研究红色文化资源的价值与实现途径,对于提高思想政治教育的实效性,充分发挥其功能具有重要的理论与实践意义。
红色资源融入大学生社会主义核心价值观教育
探析
作者：
江颉
来源：
广西教育
年份：
2014
文献类型 ：
期刊
关键词：
红色资源
社会主义核心价值观教育
大学生
融合
描述：
分析红色资源与大学生社会主义核心价值观教育的耦合关系,阐述红色资源在大学生社会主义核心价值观教育中的作用,探讨将红色资源融入大学生社会主义核心价值观教育的有效途径。
红色资源融入大学生社会主义核心价值观教育
探析
作者：
江颉
来源：
广西教育C(职业与高等教育版)
年份：
2014
文献类型 ：
期刊
关键词：
红色资源
社会主义核心价值观教育
大学生
融合
描述：
分析红色资源与大学生社会主义核心价值观教育的耦合关系，阐述红色资源在大学生社会主义核心价值观教育中的作用，探讨将红色资源融入大学生社会主义核心价值观教育的有效途径。
探析
红色资源在大学生社会主义核心价值观教育中的作用
作者：
杨永红,袁波,彭巧巧
来源：
青春岁月
年份：
2015
文献类型 ：
期刊
描述：
高校进行社会主义核心价值体系教育中开发利用本土红色资源可增强社会主义核心价值体系对大学生的吸引力和凝聚力。以江西为例,红色资源蕴涵了社会主义核心价值观的基本内涵,是大学生核心价值观教育的新载体,是对大学生进行核心价值体系教育的重要资源。将“红色资源”融入大学生社会主义核心价值体系教育中,有助于大学生坚定理想信念,培育民族精神和爱国情感,树立为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的远大理想。
土地革命战争时期我党在穷山沟里打出一个红色世界的原因
探析
作者：
曹春荣
来源：
上海党史与党建
年份：
2001
文献类型 ：
期刊
关键词：
革命热情
穷山沟
土地分配
经济封锁
青年实话
生产运动
民族解放
蓝衫团
革命根据地
苏维埃政府
描述：
土地革命战争时期我党在穷山沟里打出一个红色世界的原因
探析
土地革命战争时期我国“农村包围城市”道路形成的历史过程
探析
作者：
马保青
来源：
时代报告
年份：
2012
文献类型 ：
期刊
关键词：
革命道路
“农村包围城市”
历史过程
描述：
“农村包围城市”革命道路理论是马列主义普遍真理与中国革命实践相结合的产物, 是一条独具中国特色的革命道路。结合中国革命的实践过程, 对这一理论的形成重新进行历史考察, 有助于我们更为正确地把握毛泽东思想的理论精髓“实事求是”, 从而更好地指导我国今天的现代化建设。
土地革命战争时期我国“农村包围城市”道路形成的历史过程
探析
作者：
马保青
来源：
时代报告(下半月)
年份：
2012
文献类型 ：
期刊
关键词：
革命道路
“农村包围城市”
历史过程
描述：
“农村包围城市”革命道路理论是马列主义普遍真理与中国革命实践相结合的产物,是一条独具中国特色的革命道路.结合中国革命的实践过程,对这一理论的形成重新进行历史考察,有助于我们更为正确地把握毛泽东思想的理论精髓“实事求是”,从而更好地指导我国今天的现代化建设.
土地革命战争时期我国“农村包围城市”道路形成的历史过程
探析
作者：
马保青
来源：
时代报告(下半月)
年份：
2012
文献类型 ：
期刊
关键词：
革命道路
“农村包围城市”
历史过程
描述：
“农村包围城市”革命道路理论是马列主义普遍真理与中国革命实践相结合的产物,是一条独具中国特色的革命道路.结合中国革命的实践过程,对这一理论的形成重新进行历史考察,有助于我们更为正确地把握毛泽东思想的理论精髓“实事求是”,从而更好地指导我国今天的现代化建设.
土地革命战争时期我国“农村包围城市”道路形成的历史过程
探析
作者：
马保青
来源：
时代报告
年份：
2012
文献类型 ：
期刊
关键词：
革命道路
“农村包围城市”
历史过程
描述：
“农村包围城市”革命道路理论是马列主义普遍真理与中国革命实践相结合的产物, 是一条独具中国特色的革命道路。结合中国革命的实践过程, 对这一理论的形成重新进行历史考察, 有助于我们更为正确地把握毛泽东思想的理论精髓“实事求是”, 从而更好地指导我国今天的现代化建设。
土地革命战争时期中国共产党的农民教育举措
探析
作者：
刘斌
来源：
上海党史与党建
年份：
2014
文献类型 ：
期刊
关键词：
举措
农民教育
土地革命时期
中国共产党
描述：
农民阶级是中国革命的主力军。为了争取广大农民群众,苏区政府制定了一系列的方针政策对农民进行教育,不仅保障工农劳苦群众及其子弟优先受教育的权利,还大力推进文化教育改革,主张教育活动与生产实践结合。为了解决经济条件落后以及师资匮乏等问题,还动员广大工农群众兴办学校。
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